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Empieza por educar |
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La Fundación Empieza por Educar elegirá a una veintena de graduados universitarios o profesionales brillantes, los formará y enviará durante dos años a dar clase a centros públicos y concertados de la Comunidad de Madrid. Se trata de un proyecto ya desarrollado con éxito en Estados Unidos y Reino Unido.
El objetivo es que sean capaces de causar un impacto real en los alumnos de secundaria a los que enseñen, proponiéndoles objetivos ambiciosos y que los niños crean que son capaces de alcanzarlos.
Por su parte, los participantes desarrollarán unas capacidades pedagógicas y de dirección y un compromiso con la educación tanto si continúan después la carrera docente como si se dedican a otras profesiones (la política, los negocios, la banca...) desde donde también contribuirán a cambiar la educación.
Los participantes recibirán un máster de formación de profesorado de secundaria y pasar posteriormente un exigente proceso de selección.
¿Qué os parece esta iniciativa? ¿Cuál es su viabilidad en el contexto de la educación de hoy en día? ¿Se puede cambiar el modelo educativo desde fuera? |
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¿La letra con sangre entra? |
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El libro Himno de batalla de la madre tigre, de Amy Chua ha creado una gran polémica sobre su creencia de que a los hijos hay que educarlos en una estricta disciplina que defiende que los niños no se queden a dormir en casa de los amigos ni vean la televisión, jueguen en el ordenador o participen en las obras de teatro del colegio. Tampoco pueden tener notas inferiores al sobresaliente y deben tocar el piano o el violín, los únicos que según la autora forjan carácter.
Lo cierto es que en el informe PISA Shangái y Corea del Sur han obtenido los mejores resultados, incluso por encima de Finlandia.
En su libro defiende el estilo estricto de las madres chinas sobre el excesivamente sobreprotector de las madres occidentales.
Sin llegar a los extremos de la madre tigre, es que una sociedad tan permisiva y sobreprotectora como la nuestra está generando personas inmaduras emocionalmente. En occidente los adultos parecen exhibir una inseguridad y una ansiedad que efectivamente no es beneficiosa para la educación ni familiar ni escolar. Las familias occidentales se preocupan más por la autoestima de los niños que por su esfuerzo personal. El sociólogo de la Universidad Complutense Mariano Fernández Encuitase pregunta si es necesaria la autoestima para conseguir algo o hace falta conseguirlo para tener autoestima.
Para Chua, una madre occidental le dirá a su hijo que ha hecho algo muy bien la primera vez que lo haga y el niño perderá todo interés por volver a repetirlo; una madre china sabe que nada resulta divertido hasta que se domina, y como los niños nunca quieren trabajar, tenemos que decidir por ellos. Su objetivo final no es caerles bien a sus hijos, sino convertirlos en seres capaces de enfrentarse al mundo, competitivo y cruel como es.
Hay en lucha, pues, dos modelos paternales educativos. Sin llegar a los extremos de Amy Chua, impensables en nuestra sociedad, nos preguntamos quién está más cerca de lo que realmente les conviene a nuestros hijos y alumnos. |
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¿Enseñar a pensar? |
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Ante los datos del informe PISA, en el que Reino Unido ha bajado puestos, su ministro de Educación ha abogado por un retorno a la enseñanza de "los hechos", en contraste con la evolución de la educación en el último medio siglo como una herramienta que pone sobre todo énfasis en enseñar a pensar, más que a transmitir conocimientos enciclopédicos. Sus propuestas han sido acogidas con escepticismo por los educadores y por la oposición laborista, que ve en ellas un retorno a los sistemas educativos del pasado.
Su propuesta es reducir de forma drástica las materias obligatorias, señalando las que seguirían siéndolo en todo caso: Lengua, Matemáticas y Ciencias y Educación Física.
En síntesis, el debate parece girar en torno a qué es más importante: ¿acumular saber o aprender a pensar? |
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Educación emocional |
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Una novedosa manera de entender la educación es la llamada ‘educación emocional’, que trasciende lo académico y se centra en cuestiones como el control de la ansiedad, estrés, depresión, violencia, consumo de drogas, comportamientos de riesgo, etc.
Se trata del desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a afrontar mejor los retos de la vida y, como consecuencia, aportar un mejor bienestar personal y social, en un proceso que iría desde el momento del nacimiento y de la educación infantil hasta la universitaria y a lo largo de toda la vida en general. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo vital en el que debe participar todo el profesorado, las familias y comunidad en general.
¿Es uno de nuestros objetivos desarrollar en nuestros alumnos estrategias de educación emocional? ¿Sería otra responsabilidad nuestra más o sólo de los departamentos de orientación? |
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Aprobados a comisión |
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La nueva Ley de Educación de Extremadura que prevé aprobarse en febrero establecerá que los profesores que obtengan mejores notas de sus alumnos cobrarán mayores sueldos para los profesores bajo el epígrafe “Potenciación del éxito
Educativo”
Se pretende con ello crear la tan esperada carrera docente para el profesorado de manera que no todos los maestros ganen igual y se
premien la implicación, la formación, los resultados y la calidad profesional.
Los sindicatos no ven mal la medida pero se preguntan cómo se puede valorar esta mayor implicación y profesionalidad basándose en parámetros más objetivos que la mero aumento de aprobados.
¿Es realista este proyecto? ¿Hay realmente una forma objetiva de valorar nuestro rendimiento? ¿En qué aspectos debería fijarse? |
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Enseñar a leer contra el fracaso |
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Para el director saliente de la Real Academia de la Lengua después de doce años, Víctor García de la Concha, “los chicos que llegan hoy a la Universidad tienen una preparación lingüística muy inferior a los anteriores. […] Tal vez porque hemos atiborrado durante años las mentes de los muchachos con análisis gramaticales complejos. Hay que volver a lo básico: a enseñar a leer y a escribir, a leer en voz alta, a recitar, a discursear. Es lo que nos enseñaron a nosotros en la escuela. La ortografía que yo sé es la que aprendí a los 10 años. Para hacer el bachillerato había un examen de ingreso y con más de tres faltas de ortografía se suspendía.”
¿El regreso a este modelo tradicional podría servir para reducir el fracaso escolar tanto en lengua como en la mayoría de las materias? ¿Están las programaciones de la asignatura de Lengua adaptadas a las auténticas necesidades de formación lingüística de nuestros alumnos? |
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¿Somos justos cuando evaluamos? |
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Porcentajes: media de los exámenes, trabajo en clase y en casa, trabajos, cuaderno, actitud y comportamiento…
Nuestros métodos de evaluación son cada vez más complejos. Sin contar con la necesaria adaptación ante la llegada de las nuevas tecnologías en el aula. Pero hay una pregunta que nosotros, la inspección y los padres y alumnos no dejamos de hacernos: ¿somos justos y objetivos cuando evaluamos? Siempre nos queda esta duda. ¿Usáis algún sistema alternativo que os haya funcionado de forma fiable que querríais compartir con vuestros compañeros? |
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Los padres y las TIC |
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El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, en el "Máster en Familia, Educación y TIC. Formadores para el nuevo entorno digital" ha invitado a las familias a implicarse en la educación a través de las nuevas tecnologías, siempre que éstas "sean instrumentos al servicio del conocimiento y de valores vinculados a las nuevas formas de aprender", de manera que toda "la comunidad educativa y toda la sociedad se ocupen" de este ámbito, ya que, según ha sostenido, "no sólo se educa en horario escolar".
En este sentido, ha hecho un llamamiento a las familias a "participar activamente en la tarea educativa y a colaborar con las comunidades educativas y los centros". Por su parte, el Gobierno está trabajando en un plan de acción para que la educación nazca "del acuerdo, del consenso y del diálogo entre los distintos puntos de vista".
¿Sirven, hoy día, las TIC, para esta mayor implicación de los padres? ¿Están las familias preparadas para ello? ¿Cómo podemos fomentar nosotros este uso de las TIC? |
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¿Los directores del futuro? |
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El Gobierno catalán ha aprobado este martes un decreto por el que los directores de la escuela pública:
- Tendrán, como autoridad pública, presunción de veracidad. Hará falta probar lo contrario para desmentir su testimonio.
- Podrán abrir un expediente sobre infracciones graves y sancionar las faltas leves de los maestros, así como resolver las faltas de asistencia o de puntualidad no justificadas, que implicarán la consiguiente pérdida proporcional del sueldo.
- Serán elegidos por una comisión ante la que presentarán con un proyecto de dirección. A los cuatro años serán examinados, de manera que no seguirán en el cargo si no han cumplido con sus objetivos.
- Propondrán a Educación la plantilla que necesiten, así como los especialistas que necesita el centro, lo que hasta ahora hacía la Administración. En algunas plazas pedirán requisitos extras (inglés para poder impartir una asignatura en esta lengua, por ejemplo). En otros casos, se decidirán en función de los méritos de los candidatos y una entrevista. Así mismo habrá un grupo de libre designación y cese. Y seleccionarán directamente sustitutos de la bolsa de interinos para cubrir bajas.
¿Qué os parece? ¿Se pueden confiar a los directores facultades como la de contratar maestros, despedirlos e, incluso, sancionarlos con menos sueldo por infracciones leves? ¿Mejorará la calidad de la enseñanza con ello? |
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El coste de la Educación |
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La Concapa y la patronal de los centros privados y concertados (CECE) proponen que se adjunte una nota con el detalle de lo que supone al Estado el gasto en la educación de cada alumno con el boletín de calificaciones del curso. Sería una “factura sombra”, también propuesta para el ámbito sanitario.
Así, los ciudadanos podrían ver claramente cómo se administra un destino fundamental de sus impuestos, a la vez que quedaría claro que la educación no es un regalo generoso de las administraciones y, además, podría servir de estímulo para el trabajo de los estudiantes y sus familias al tener conciencia del esfuerzo social que comporta la educación de cada alumno, así como una mayor valoración tanto del servicio educativo como del material escolar y del centro.
¿Os parece una buena idea? ¿Podría servir para concienciar a los alumnos y sus familias del coste real de la Enseñanza y valorarla en su justa medida? |
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¿Reforma en 4º de ESO? |
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Próximamente, el ministro de Educación debatirá con los Consejeros autonómicos una posible reforma del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Los cambios, que de ponerse en marcha, obligarán a modificar la LOE, supone para los alumnos la existencia de dos modalidades, una orientada hacia la Formación Profesional y otra hacia el Bachillerato. ¿Qué os parece este cambio? ¿Será beneficioso para los alumnos? ¿Ayudará a rebajar las tasas de fracaso escolar? ¿Permitirá mejorar la calidad del Bachillerato? ¿Aumentará la demanda y la oferta dentro de los Ciclos de Grado Medio? |
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Refuerzos para los mejores |
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El Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas para que los alumnos destacados puedan incorporarse a proyectos fuera de las aulas que potencien sus capacidades, algo parecido a lo que se viene haciendo, también fuera del horario escolar, con los alumnos que necesitan refuerzos.
Serían los profesores quienes eligieran a estos alumnos en función de sus calificaciones, pero también de su el interés, la motivación o que destaquen en alguna materia.
Para la experta en Psicología de la Educación Elena Martín, no es una cuestión de excelentes ni de torpes, sino de una diversidad que, además, ha de atenderse en la escuela, no fuera de ella. Esa sería la verdadera atención a la diversidad, no solo dedicar esfuerzos a los que tienen más dificultades, sino tratar de sacar de todos lo mejor que puedan dar. ". Está claro que "si un padre educa a todos sus hijos por igual se estrellará con alguno".
¿Habéis detectado alguna vez alumnos en esta situación y desatendidos? ¿Se ha programado alguna actividad extra para ellos? ¿Cuál ha sido vuestra experiencia? |
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Propuestas concretas para educación |
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El ministro de educación, Ángel Gabilondo, ha presentado un Plan de Acción con doce objetivos educativos, que ya aparecían en su mayoría en el documento sobre el Pacto Educativo con los que pretende salvar el acuerdo frustrado con las fuerzas políticas.
Entre ellos están la diversificación de 4º de la ESO, y la posibilidad de que los alumnos elijan entre dos vías distintas: una enfocada a la FP y otra al Bachillerato; El Programa de Mejora del Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, que apostará por la formación y el intercambio, las becas y ayudas y los programas de inmersión lingüística de los centros; impulsará las estancias en el extranjero de profesores y alumnos, promoviendo un programa específico para que alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato estudien entre tres y diez meses en países europeo al estilo Erasmus, incrementará los centros plurilingües y fomentará el reconocimiento de las competencias en idiomas adquiridas; el fortalecimiento de la Formación Profesional; los Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), para los alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria y a todos los centros sostenidos con fondos públicos; la obligatoriedad, a dos años, de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI); dos nuevas evaluaciones generales para los alumnos de 6º de primaria y 4º de secundaria, en coordinación con las comunidades autónomas; becas salario y de movilidad para estudiantes y profesores en los ciclos de Grado y Máster, y continuar con los programas Escuela 2.0, destinado a potenciar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los centros y Educa 3, para el fomento de la escolarización de niños de cero a tres años.
¿Qué prioridades veis vosotros en el futuro de nuestra educación? ¿Encontráis algo que sobre o falte en estas propuestas? |
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Enganchados en las redes |
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Según un estudio de la Universidad Camilo José Cela, los adolescentes pasan ya más horas delante del ordenador que de la televisión. El 70 de los chicos y chicas que cursan la ESO son habituales de las redes sociales y los chats. Y, cuanto mayor es el uso, peores son las notas. ¿Son por tanto Facebook, Tuenti o MySpace una pérdida absoluta de tiempo? ¿Habéis notado, como indica el estudio, un descenso en el rendimiento de los alumnos por el uso y abuso de estas relaciones virtuales? ¿Podríamos desarrollar estrategias para que estas redes nos sirvan para nuestros intereses pedagógicos, es decir, que resulten de utilidad en el aula? |
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¿Vida artificial? |
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El biólogo Craig Venter ha conseguido algo que parecía imposible: La bacteria es una célula, pero que no proviene de ninguna otra porque su genoma es pura química: ha sido sintetizado en el tubo de ensayo.
Es difícil predecir el alcance de esta tecnología. Su creador tiene entre sus proyectos diseñar un alga unicelularque fije el CO2 atmosférico y lo convierta en hidrocarburos, acelerar la producción de vacunas y mejorar la producción de ciertos ingredientes alimentarios, y de otros compuestos químicos complejos, o diseñar microorganismos que limpien aguas contaminadas. Pero parece que esta tecnología podría servir en el futuro también para usos militares, por ejemplo, en la llamada guerra biológica.
¿Qué implicaciones éticas y sociales pensáis que puede tener este nuevo descubrimiento? ¿Puede crear confusión a la hora de establecer la frontera entre la vida y lo inanimado? |
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¿Para qué sirven las evaluaciones? |
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Al final de cada trimestre muchos profesores se preguntan por la eficacia de estas reuniones, para qué sirven realmente, si son todo lo productivas que deberían y, en tal caso, qué podría hacerse para mejorar de forma significativa.
¿Cuáles son tus propuestas de mejora? |
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¿Enseñantes o educadores? |
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Muchas veces, en las intervenciones de los foros, hemos debatido sobre la función de los padres en la enseñanza. Aquí ponemos sobre la mesa dos enfoques opuestos: el de quienes defienden que la responsabilidad y el trabajo de los profesores debe ceñirse a lo meramente académico, y el de quienes más que “enseñantes” se sienten “educadores”, por lo que se consideran copartícipes de la educación de sus alumnos conjuntamente con sus padres.
Nosotros os pedimos en este foro que nos digáis a cuál de los dos grupos pertenecéis y por qué. |
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¿Es preferible no repetir? |
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Extraemos un fragmento de un artículo publicado en el diario EL PAÍS: http://www.elpais.com/articulo/economia/abandono/
educativo/engulle/recursos/elpepueco/20100427elpepieco_6/Tes
“A la hora de buscar un tratamiento a la lacra [el abandono escolar], hace falta echar un vistazo al diagnóstico. La prosperidad económica vivida en España en los últimos años, con la creación masiva de puestos de trabajo en el sector del ladrillo, animó a muchos jóvenes a dejar los estudios y esa bonanza económica trajo consigo un repunte del fracaso. La Fundación Primero de Mayo, de CC OO, […] propone acabar con la "rigidez" del sistema y ofrecer a los estudiantes con problemas alternativas al abandono o "la denostada e ineficaz repetición". A su juicio, si los recursos destinados a los repetidores se empleasen en clases de refuerzo, el sistema ahorraría y los alumnos mejorarían.
Para Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca, también debería erradicarse [la repetición]: "En términos lógicos es una barbaridad que por no superar una parte menor de los objetivos se haya de repetir el 100. Es una barbaridad de origen galo que ellos mismos denominan irónicamente el mal francés y que aquí hemos asumido de forma acrítica". Estas ideas no han hecho mella en el Gobierno ni en la oposición. El Ejecutivo mantiene la repetición, pero admite que no debe servir para hacer exactamente lo mismo, es decir, que debe haber refuerzos y recursos específicos para el repetidor.”
Repetir o no repetir, esa es la cuestión. |
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La autonomía de los centros |
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El reciente caso de una alumna de un centro de Pozuelo de Alarcón (Madrid), que se ha visto obligada a cambiar de centro por usar Hiyab, trae a debate dos cuestiones. A la discusión sobre si es justo prohibir estas manifestaciones de tipo religioso ajenas a nuestra cultura, se suma el hecho de que la autonomía de los centros, a la hora de reglamentar cuestiones como esta, produce la paradoja de que lo que se prohíbe en un centro esté permitido en otro. Es decir, ¿dónde está el límite de la autonomía de los centros, qué normas deberían ser de obligado cumplimiento en todos, por encima de sus reglamentos? |
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Los resultados de la prueba de 6º |
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Recientemente se han hecho públicos los resultados de la prueba de lengua y matemáticas de 6º de Primaria en la Comunidad de Madrid. Es una decisión que no deja de ser polémica, tanto para los centros como para los sindicatos, que denuncian que tiene un valor relativo y muchas veces injusto y engañoso. ¿Estáis de acuerdo con que estos resultados no tengan únicamente una difusión interna para cada centro y que se hagan públicos? ¿Es justa la clasificación de colegios resultante? ¿Refleja fielmente la realidad, las diferencias de calidad de la enseñanza entre unos y otros centros? |
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Comportamiento digital |
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Este decálogo de comportamientos digitales para el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicaciones, http://www.tus10comportamientosdigitales.com, es muy interesante a la hora de orientar a jóvenes y adultos sobre la necesidad ser responsables en todos los ámbitos. Este documento se suma a otras iniciativas similares que abogan por una red de redes en la que el ejercicio de derechos quede vinculado a una serie de pautas regidas por el respeto a los demás, la no divulgación de información confidencial y la protección de los menores de edad, como aspectos más significativos. ¿Os parece adecuado? ¿Echáis en falta algo? |
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¿Enseñanza privada o pública? |
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El informe Los determinantes del éxito en la educación primaria en España, realizado por la FEDEA (Fundación de Estudios de Economía Aplicada), encargado por la Comunidad de Madrid para analizar los resultados de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables que los alumnos de 6º de Primaria realizan cada año intenta buscar respuestas al fracaso escolar.
Entre otras variables, como la formación o profesión de los padres, se plantea una interesante cuestión: los centros privados y concertados sacan mejores notas, pero "Resulta difícil saber si los alumnos de los colegios privados obtienen mejores resultados porque los colegios son mejores en sí o porque los alumnos con mejor rendimiento educativo se autoseleccionan acudiendo a estos colegios".
Curiosamente, en la lista de los veinte mejores colegios de Madrid, once de ellos son públicos. Así, nuestro tema de debate es doble: por un lado, la mayor calidad de la enseñanza privada o concertada frente a la pública; por otro, las razones de esa supuesta superioridad.
No sólo como profesores, sino también en muchos casos como padres, seguro que tenemos mucho que decir al respecto. |
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¿Para qué sirve hoy un profesor? |
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En un artículo para el diario La Nación, Umberto Eco da su respuesta a la siguiente pregunta de un estudiante: ¿En tiempos de Internet, para qué sirve un profesor?
“El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.”
Eso es lo que nos preguntamos nosotros: con los recursos de que disponen los alumnos hoy día, ¿cuál es nuestra función? |
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Lengua: competencia de todos |
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Un proyecto piloto, impulsado por el Organismo Autónomo de Programas Europeos del Ministerio de Educación, con el asesoramiento del Proyecto Atlántida de escuelas democráticas, intenta mejorar una de las ocho competencias básicas que la ley española y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto: leer, escribir, hablar, interactuar...
En el instituto público Sánchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar después un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Luego, en la hora de lengua española, los textos que se utilicen para enseñar gramática o sintaxis serán pasajes de matemáticas, de ciencias, de música o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
El problema de los alumnos españoles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la información literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar después sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
Una de las claves para mejorar la competencia lingüística de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero también hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situación, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija más, por ejemplo, en los errores ortográficos, más evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesión. ¿Trabajamos la competencia lingüística de nuestros alumnos más allá de la gramática? ¿Lo intentamos aunque no seamos profesores de lengua?
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¿Aprender sin deberes? |
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Unos abogados canadienses, cansados de enfrentarse cada tarde a los deberes de sus hijos y considerando que esas tareas no les ayudaban en su formación académica de los niños, han llevado el caso a los tribunales alegando que ese trabajo debe hacerse dentro del horario escolar y no en casa.
Después de su experiencia con su hijo mayor, de 18 años, decidieron que sus hermanos pequeños, de 11 y 10 años, respectivamente, no pasarían por el mismo “suplicio”, de manera que los deberes no serán usados como forma de evaluación para sus hijos. Eso sí, los niños tendrán que hacer el trabajo en clase, acudir al aula suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su casa, sí tendrán que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.
¿Tienen razón estos padres? ¿Se puede aprender sin reforzar en casa lo que se ha trabajado en el aula? |
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Oposiciones a Secundaria |
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Hemos preparado este foro especial para todos los que piensan presentarse a las oposiciones al cuerpo de profesores de Secundaria este año. Un lugar para comunicarse con otros compañeros sobre todo lo relacionado con las oposiciones. Plantea tus dudas, seguro que hay alguien dispuesto a ayudarte. |
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Paño de lágrimas |
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Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
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