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¿La letra con sangre entra? |
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El libro Himno de batalla de la madre tigre, de Amy Chua ha creado una gran polémica sobre su creencia de que a los hijos hay que educarlos en una estricta disciplina que defiende que los niños no se queden a dormir en casa de los amigos ni vean la televisión, jueguen en el ordenador o participen en las obras de teatro del colegio. Tampoco pueden tener notas inferiores al sobresaliente y deben tocar el piano o el violín, los únicos que según la autora forjan carácter.
Lo cierto es que en el informe PISA Shangái y Corea del Sur han obtenido los mejores resultados, incluso por encima de Finlandia.
En su libro defiende el estilo estricto de las madres chinas sobre el excesivamente sobreprotector de las madres occidentales.
Sin llegar a los extremos de la madre tigre, es que una sociedad tan permisiva y sobreprotectora como la nuestra está generando personas inmaduras emocionalmente. En occidente los adultos parecen exhibir una inseguridad y una ansiedad que efectivamente no es beneficiosa para la educación ni familiar ni escolar. Las familias occidentales se preocupan más por la autoestima de los niños que por su esfuerzo personal. El sociólogo de la Universidad Complutense Mariano Fernández Encuitase pregunta si es necesaria la autoestima para conseguir algo o hace falta conseguirlo para tener autoestima.
Para Chua, una madre occidental le dirá a su hijo que ha hecho algo muy bien la primera vez que lo haga y el niño perderá todo interés por volver a repetirlo; una madre china sabe que nada resulta divertido hasta que se domina, y como los niños nunca quieren trabajar, tenemos que decidir por ellos. Su objetivo final no es caerles bien a sus hijos, sino convertirlos en seres capaces de enfrentarse al mundo, competitivo y cruel como es.
Hay en lucha, pues, dos modelos paternales educativos. Sin llegar a los extremos de Amy Chua, impensables en nuestra sociedad, nos preguntamos quién está más cerca de lo que realmente les conviene a nuestros hijos y alumnos. |
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¿Enseñar a pensar? |
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Ante los datos del informe PISA, en el que Reino Unido ha bajado puestos, su ministro de Educación ha abogado por un retorno a la enseñanza de "los hechos", en contraste con la evolución de la educación en el último medio siglo como una herramienta que pone sobre todo énfasis en enseñar a pensar, más que a transmitir conocimientos enciclopédicos. Sus propuestas han sido acogidas con escepticismo por los educadores y por la oposición laborista, que ve en ellas un retorno a los sistemas educativos del pasado.
Su propuesta es reducir de forma drástica las materias obligatorias, señalando las que seguirían siéndolo en todo caso: Lengua, Matemáticas y Ciencias y Educación Física.
En síntesis, el debate parece girar en torno a qué es más importante: ¿acumular saber o aprender a pensar? |
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Educación emocional |
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Una novedosa manera de entender la educación es la llamada ‘educación emocional’, que trasciende lo académico y se centra en cuestiones como el control de la ansiedad, estrés, depresión, violencia, consumo de drogas, comportamientos de riesgo, etc.
Se trata del desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a afrontar mejor los retos de la vida y, como consecuencia, aportar un mejor bienestar personal y social, en un proceso que iría desde el momento del nacimiento y de la educación infantil hasta la universitaria y a lo largo de toda la vida en general. La educación emocional adopta un enfoque del ciclo vital en el que debe participar todo el profesorado, las familias y comunidad en general.
¿Es uno de nuestros objetivos desarrollar en nuestros alumnos estrategias de educación emocional? ¿Sería otra responsabilidad nuestra más o sólo de los departamentos de orientación? |
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Aprobados a comisión |
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La nueva Ley de Educación de Extremadura que prevé aprobarse en febrero establecerá que los profesores que obtengan mejores notas de sus alumnos cobrarán mayores sueldos para los profesores bajo el epígrafe “Potenciación del éxito
Educativo”
Se pretende con ello crear la tan esperada carrera docente para el profesorado de manera que no todos los maestros ganen igual y se
premien la implicación, la formación, los resultados y la calidad profesional.
Los sindicatos no ven mal la medida pero se preguntan cómo se puede valorar esta mayor implicación y profesionalidad basándose en parámetros más objetivos que la mero aumento de aprobados.
¿Es realista este proyecto? ¿Hay realmente una forma objetiva de valorar nuestro rendimiento? ¿En qué aspectos debería fijarse? |
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Enseñar a leer contra el fracaso |
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Para el director saliente de la Real Academia de la Lengua después de doce años, Víctor García de la Concha, “los chicos que llegan hoy a la Universidad tienen una preparación lingüística muy inferior a los anteriores. […] Tal vez porque hemos atiborrado durante años las mentes de los muchachos con análisis gramaticales complejos. Hay que volver a lo básico: a enseñar a leer y a escribir, a leer en voz alta, a recitar, a discursear. Es lo que nos enseñaron a nosotros en la escuela. La ortografía que yo sé es la que aprendí a los 10 años. Para hacer el bachillerato había un examen de ingreso y con más de tres faltas de ortografía se suspendía.”
¿El regreso a este modelo tradicional podría servir para reducir el fracaso escolar tanto en lengua como en la mayoría de las materias? ¿Están las programaciones de la asignatura de Lengua adaptadas a las auténticas necesidades de formación lingüística de nuestros alumnos? |
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¿Somos justos cuando evaluamos? |
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Porcentajes: media de los exámenes, trabajo en clase y en casa, trabajos, cuaderno, actitud y comportamiento…
Nuestros métodos de evaluación son cada vez más complejos. Sin contar con la necesaria adaptación ante la llegada de las nuevas tecnologías en el aula. Pero hay una pregunta que nosotros, la inspección y los padres y alumnos no dejamos de hacernos: ¿somos justos y objetivos cuando evaluamos? Siempre nos queda esta duda. ¿Usáis algún sistema alternativo que os haya funcionado de forma fiable que querríais compartir con vuestros compañeros? |
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¿Aprender en versión original? |
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El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha planteado la pregunta: ¿Se debe tomar la decisión de no doblar películas para apoyar el aprendizaje de idiomas? En su opinión, se trata de una opción que incide de manera determinante en el conocimiento de idiomas y que, en los países donde no se doblan las películas, incide claramente en el conocimiento de lenguas.
España es el cuarto Estado en la cola de la UE en dominio de idiomas extranjeros, según un reciente informe de la agencia comunitaria Eurostat. Y los profesores consultados coinciden en que incluso una exposición indirecta a una lengua puede ayudar a dominarla: aunque sea una actividad pasiva, proporciona mucha información, quizás a un nivel inconsciente, sobre el idioma. Además de aprender giros y frases hechas, ayuda a familiarizarse con la música del lenguaje, con la entonación... Muy útil porque los alumnos solo tienen el modelo de su profesor.
¿Realmente ayudaría a mejorar el aprendizaje de idiomas eliminar el doblaje de películas y series de TV? ¿Habéis usado alguna vez esta herramienta con vuestros alumnos? ¿Os han resultado realmente útiles? |
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Los padres y las TIC |
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El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, en el "Máster en Familia, Educación y TIC. Formadores para el nuevo entorno digital" ha invitado a las familias a implicarse en la educación a través de las nuevas tecnologías, siempre que éstas "sean instrumentos al servicio del conocimiento y de valores vinculados a las nuevas formas de aprender", de manera que toda "la comunidad educativa y toda la sociedad se ocupen" de este ámbito, ya que, según ha sostenido, "no sólo se educa en horario escolar".
En este sentido, ha hecho un llamamiento a las familias a "participar activamente en la tarea educativa y a colaborar con las comunidades educativas y los centros". Por su parte, el Gobierno está trabajando en un plan de acción para que la educación nazca "del acuerdo, del consenso y del diálogo entre los distintos puntos de vista".
¿Sirven, hoy día, las TIC, para esta mayor implicación de los padres? ¿Están las familias preparadas para ello? ¿Cómo podemos fomentar nosotros este uso de las TIC? |
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¿Los directores del futuro? |
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El Gobierno catalán ha aprobado este martes un decreto por el que los directores de la escuela pública:
- Tendrán, como autoridad pública, presunción de veracidad. Hará falta probar lo contrario para desmentir su testimonio.
- Podrán abrir un expediente sobre infracciones graves y sancionar las faltas leves de los maestros, así como resolver las faltas de asistencia o de puntualidad no justificadas, que implicarán la consiguiente pérdida proporcional del sueldo.
- Serán elegidos por una comisión ante la que presentarán con un proyecto de dirección. A los cuatro años serán examinados, de manera que no seguirán en el cargo si no han cumplido con sus objetivos.
- Propondrán a Educación la plantilla que necesiten, así como los especialistas que necesita el centro, lo que hasta ahora hacía la Administración. En algunas plazas pedirán requisitos extras (inglés para poder impartir una asignatura en esta lengua, por ejemplo). En otros casos, se decidirán en función de los méritos de los candidatos y una entrevista. Así mismo habrá un grupo de libre designación y cese. Y seleccionarán directamente sustitutos de la bolsa de interinos para cubrir bajas.
¿Qué os parece? ¿Se pueden confiar a los directores facultades como la de contratar maestros, despedirlos e, incluso, sancionarlos con menos sueldo por infracciones leves? ¿Mejorará la calidad de la enseñanza con ello? |
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Los móviles y la ortografía |
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Errores cada vez más generalizados, como olvidar las haches, confundir la “v” y la “b” o la “g” y la “j”; poner “x” en lugar de “por” o “xq” en lugar de “porque”, “x” en lugar de “ch”, como por ejemplo, “muxo” (“mucho”). El origen de estas faltas y abreviaturas es el lenguaje de Internet y los mensajes de móvil. Lo más preocupante es que los estudiantes han trasladado esta forma de ahorrar letras incluso hasta sus exámenes.
Miguel Ángel Fernández, profesor en el IES Zurbarán, declara que es difícil luchar contra este fenómeno porque, en muchos casos, a sus alumnos no les parece mal este tipo de lenguaje. “Normalmente a una persona el verbo “haber” sin hache le choca, pero como ellos nunca utilizan esta letra en sus mensajes, no se alarman al verlo escrito mal”.
Otro de los grandes problemas son las tildes que, según los profesores de secundaria de la ciudad, prácticamente están desaparecidas de los escritos de sus alumnos, a pesar de que estos saben la norma general, sobre las esdrújulas, llanas y agudas pero les cuesta muchísimo aplicarla a la hora de escribir.
Así mismo, son incapaces de explicar los que quieren decir les falta vocabulario.
¿Qué estrategias podemos utilizar para poner freno a este problema, cada vez más agudizado? ¿Es ya una batalla perdida o aún podemos mitigar los estragos del lenguaje de los SMS usándolos en nuestro favor? |
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El coste de la Educación |
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La Concapa y la patronal de los centros privados y concertados (CECE) proponen que se adjunte una nota con el detalle de lo que supone al Estado el gasto en la educación de cada alumno con el boletín de calificaciones del curso. Sería una “factura sombra”, también propuesta para el ámbito sanitario.
Así, los ciudadanos podrían ver claramente cómo se administra un destino fundamental de sus impuestos, a la vez que quedaría claro que la educación no es un regalo generoso de las administraciones y, además, podría servir de estímulo para el trabajo de los estudiantes y sus familias al tener conciencia del esfuerzo social que comporta la educación de cada alumno, así como una mayor valoración tanto del servicio educativo como del material escolar y del centro.
¿Os parece una buena idea? ¿Podría servir para concienciar a los alumnos y sus familias del coste real de la Enseñanza y valorarla en su justa medida? |
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Didáctica de las matemáticas |
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Todo profesor necesita actualizarse continuamente y adaptarse a las nuevas condiciones de la sociedad y de los estudiantes. Y la inadecuada formación del profesorado es precisamente uno de los factores que hacen de las Matemáticas una de las asignaturas más costosas para los alumnos.
Independientemente de que el estudiante pueda sentirse más o menos motivado por esta materia o tenga mayor o menor facilidad para entenderlas, lo que resulta clave es que el profesor sea capaz de transmitir los conocimientos de forma clara, manejable y comprensible, acercando los contenidos a la realidad.
Las Matemáticas, además, son una materia abstracta que requiere razonar y cuyos frutos no son tan pragmáticos ni inmediatos, sino que implican resultados a largo plazo. En una sociedad que busca la inmediatez, las Matemáticas necesitan reflexión, reposo y calma, más allá de que pueda ser una materia más o menos complicada.
La llegada de ordenadores y pizarras digitales a las aulas puede ser un buen recurso para la enseñanza de Matemáticas, según la coordinadora del simposio, pero la pizarra no debe quedar en un mero instrumento para mostrar un power point. En esta nueva etapa digital la formación del profesorado será crucial.
¿Estamos preparados para utilizar las nuevas herramientas tecnológicas en la enseñanza de las Matemáticas? ¿Cuáles son nuestras carencias y necesidades de formación en este sentido? |
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Niños sin infancia |
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La infancia de los niños españoles se reduce paulatinamente y pierde terreno frente a la adolescencia, en la que los menores entran cada vez a edades más tempranas, adoptando modelos de comportamiento adulto a partir de los 11 años, e incluso antes.
Para la catedrática de Teoría de la Educación de la Universidad de Valencia Petra María Pérez, autora del estudio Infancia y familias, los niños de entre 6 y 14 años no han vivido apenas infancia, por lo que no saben esperar y lo quieren todo ya. Se interesan por programas de TV con contenidos para adultos, se visten como mayores y no saben vivir sin su móvil.
Parece, además, que es muy importante el modelo de familia: los alumnos menos conflictivos son en general los de hogares convencionales, mientras que las reconstituidas y monoparentales muestran más dificultades en la educación de sus hijos. Por su parte, los niños de hogares monoparentales son significativamente más maduros y, sin ambargo, los que más tristes e infelices se muestran.
Dentro de los valores que quieren transmitir los padres como objetivos prioritarios, están la importancia de comportarse con corrección, civismo, respeto, solidaridad o justicia, en detrimento de su forma de pensar en política o religión.
¿Pensáis, como la autora del estudio, que los niños de ahora no viven la infancia? ¿Si es así, qué problemas plantea en su formación? |
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Propuestas concretas para educación |
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El ministro de educación, Ángel Gabilondo, ha presentado un Plan de Acción con doce objetivos educativos, que ya aparecían en su mayoría en el documento sobre el Pacto Educativo con los que pretende salvar el acuerdo frustrado con las fuerzas políticas.
Entre ellos están la diversificación de 4º de la ESO, y la posibilidad de que los alumnos elijan entre dos vías distintas: una enfocada a la FP y otra al Bachillerato; El Programa de Mejora del Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, que apostará por la formación y el intercambio, las becas y ayudas y los programas de inmersión lingüística de los centros; impulsará las estancias en el extranjero de profesores y alumnos, promoviendo un programa específico para que alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato estudien entre tres y diez meses en países europeo al estilo Erasmus, incrementará los centros plurilingües y fomentará el reconocimiento de las competencias en idiomas adquiridas; el fortalecimiento de la Formación Profesional; los Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA), para los alumnos de 3º y 4º de Educación Primaria y a todos los centros sostenidos con fondos públicos; la obligatoriedad, a dos años, de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI); dos nuevas evaluaciones generales para los alumnos de 6º de primaria y 4º de secundaria, en coordinación con las comunidades autónomas; becas salario y de movilidad para estudiantes y profesores en los ciclos de Grado y Máster, y continuar con los programas Escuela 2.0, destinado a potenciar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los centros y Educa 3, para el fomento de la escolarización de niños de cero a tres años.
¿Qué prioridades veis vosotros en el futuro de nuestra educación? ¿Encontráis algo que sobre o falte en estas propuestas? |
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¿Educación sexual en Primaria? |
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En Reino Unido, el Instituto Nacional de Salud y Excelencia Clínica, (NICE), está elaborando una guía, que se pretende exacta, imparcial y sin prejuicios, para inculcar a los alumnos de la escuela primaria el sentido de la responsabilidad tanto con el sexo, como con el alcohol y las drogas.
Si bien la guía no se impondrá a escuelas ni a padres, la NICE ha recomendado su uso y ha solicitado el apoyo de educadores y autoridades. Su principal objetivo es reducir en lo posible la alta tasa de embarazos adolescentes, puesto que se considera que la educación sexual es más eficaz si se introduce antes de que los jóvenes tengan su primera relación.
En primaria, la NICE defiende que la educación sexual temprana es la solución al problema, abordando valores como la amistad y el respeto como forma de enfrentarse a las relaciones sexuales, de forma que retrasen su iniciación en la práctica del sexo hasta que sean suficientemente maduros. |
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¿Para qué sirven las evaluaciones? |
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Al final de cada trimestre muchos profesores se preguntan por la eficacia de estas reuniones, para qué sirven realmente, si son todo lo productivas que deberían y, en tal caso, qué podría hacerse para mejorar de forma significativa.
¿Cuáles son tus propuestas de mejora? |
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¿Enseñantes o educadores? |
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Muchas veces, en las intervenciones de los foros, hemos debatido sobre la función de los padres en la enseñanza. Aquí ponemos sobre la mesa dos enfoques opuestos: el de quienes defienden que la responsabilidad y el trabajo de los profesores debe ceñirse a lo meramente académico, y el de quienes más que “enseñantes” se sienten “educadores”, por lo que se consideran copartícipes de la educación de sus alumnos conjuntamente con sus padres.
Nosotros os pedimos en este foro que nos digáis a cuál de los dos grupos pertenecéis y por qué. |
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¿Es preferible no repetir? |
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Extraemos un fragmento de un artículo publicado en el diario EL PAÍS: http://www.elpais.com/articulo/economia/abandono/
educativo/engulle/recursos/elpepueco/20100427elpepieco_6/Tes
“A la hora de buscar un tratamiento a la lacra [el abandono escolar], hace falta echar un vistazo al diagnóstico. La prosperidad económica vivida en España en los últimos años, con la creación masiva de puestos de trabajo en el sector del ladrillo, animó a muchos jóvenes a dejar los estudios y esa bonanza económica trajo consigo un repunte del fracaso. La Fundación Primero de Mayo, de CC OO, […] propone acabar con la "rigidez" del sistema y ofrecer a los estudiantes con problemas alternativas al abandono o "la denostada e ineficaz repetición". A su juicio, si los recursos destinados a los repetidores se empleasen en clases de refuerzo, el sistema ahorraría y los alumnos mejorarían.
Para Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca, también debería erradicarse [la repetición]: "En términos lógicos es una barbaridad que por no superar una parte menor de los objetivos se haya de repetir el 100. Es una barbaridad de origen galo que ellos mismos denominan irónicamente el mal francés y que aquí hemos asumido de forma acrítica". Estas ideas no han hecho mella en el Gobierno ni en la oposición. El Ejecutivo mantiene la repetición, pero admite que no debe servir para hacer exactamente lo mismo, es decir, que debe haber refuerzos y recursos específicos para el repetidor.”
Repetir o no repetir, esa es la cuestión. |
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La autonomía de los centros |
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El reciente caso de una alumna de un centro de Pozuelo de Alarcón (Madrid), que se ha visto obligada a cambiar de centro por usar Hiyab, trae a debate dos cuestiones. A la discusión sobre si es justo prohibir estas manifestaciones de tipo religioso ajenas a nuestra cultura, se suma el hecho de que la autonomía de los centros, a la hora de reglamentar cuestiones como esta, produce la paradoja de que lo que se prohíbe en un centro esté permitido en otro. Es decir, ¿dónde está el límite de la autonomía de los centros, qué normas deberían ser de obligado cumplimiento en todos, por encima de sus reglamentos? |
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Los resultados de la prueba de 6º |
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Recientemente se han hecho públicos los resultados de la prueba de lengua y matemáticas de 6º de Primaria en la Comunidad de Madrid. Es una decisión que no deja de ser polémica, tanto para los centros como para los sindicatos, que denuncian que tiene un valor relativo y muchas veces injusto y engañoso. ¿Estáis de acuerdo con que estos resultados no tengan únicamente una difusión interna para cada centro y que se hagan públicos? ¿Es justa la clasificación de colegios resultante? ¿Refleja fielmente la realidad, las diferencias de calidad de la enseñanza entre unos y otros centros? |
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Comportamiento digital |
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Este decálogo de comportamientos digitales para el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicaciones, http://www.tus10comportamientosdigitales.com, es muy interesante a la hora de orientar a jóvenes y adultos sobre la necesidad ser responsables en todos los ámbitos. Este documento se suma a otras iniciativas similares que abogan por una red de redes en la que el ejercicio de derechos quede vinculado a una serie de pautas regidas por el respeto a los demás, la no divulgación de información confidencial y la protección de los menores de edad, como aspectos más significativos. ¿Os parece adecuado? ¿Echáis en falta algo? |
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¿Deberes en vacaciones? |
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Se aproximan las vacaciones. Como siempre que nos encontramos ante un periodo vacacional, los profesores nos dividimos en dos grupos: el de los que respetan estos días como de descanso y no mandan ningún trabajo ni tarea a sus alumnos, ni siquiera a los suspensos, y el de quienes no quieren que este parón sirva para desconectar del todo y ponen algún tipo de deberes.
¿Cuál es vuestra postura frente a las vacaciones: descanso total u oportunidad para reforzar, repasar, etc.? |
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¿Enseñanza privada o pública? |
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El informe Los determinantes del éxito en la educación primaria en España, realizado por la FEDEA (Fundación de Estudios de Economía Aplicada), encargado por la Comunidad de Madrid para analizar los resultados de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables que los alumnos de 6º de Primaria realizan cada año intenta buscar respuestas al fracaso escolar.
Entre otras variables, como la formación o profesión de los padres, se plantea una interesante cuestión: los centros privados y concertados sacan mejores notas, pero "Resulta difícil saber si los alumnos de los colegios privados obtienen mejores resultados porque los colegios son mejores en sí o porque los alumnos con mejor rendimiento educativo se autoseleccionan acudiendo a estos colegios".
Curiosamente, en la lista de los veinte mejores colegios de Madrid, once de ellos son públicos. Así, nuestro tema de debate es doble: por un lado, la mayor calidad de la enseñanza privada o concertada frente a la pública; por otro, las razones de esa supuesta superioridad.
No sólo como profesores, sino también en muchos casos como padres, seguro que tenemos mucho que decir al respecto. |
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Lengua: competencia de todos |
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Un proyecto piloto, impulsado por el Organismo Autónomo de Programas Europeos del Ministerio de Educación, con el asesoramiento del Proyecto Atlántida de escuelas democráticas, intenta mejorar una de las ocho competencias básicas que la ley española y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto: leer, escribir, hablar, interactuar...
En el instituto público Sánchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar después un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Luego, en la hora de lengua española, los textos que se utilicen para enseñar gramática o sintaxis serán pasajes de matemáticas, de ciencias, de música o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
El problema de los alumnos españoles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la información literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar después sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
Una de las claves para mejorar la competencia lingüística de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero también hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situación, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija más, por ejemplo, en los errores ortográficos, más evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesión. ¿Trabajamos la competencia lingüística de nuestros alumnos más allá de la gramática? ¿Lo intentamos aunque no seamos profesores de lengua?
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¿Aprender sin deberes? |
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Unos abogados canadienses, cansados de enfrentarse cada tarde a los deberes de sus hijos y considerando que esas tareas no les ayudaban en su formación académica de los niños, han llevado el caso a los tribunales alegando que ese trabajo debe hacerse dentro del horario escolar y no en casa.
Después de su experiencia con su hijo mayor, de 18 años, decidieron que sus hermanos pequeños, de 11 y 10 años, respectivamente, no pasarían por el mismo “suplicio”, de manera que los deberes no serán usados como forma de evaluación para sus hijos. Eso sí, los niños tendrán que hacer el trabajo en clase, acudir al aula suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su casa, sí tendrán que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.
¿Tienen razón estos padres? ¿Se puede aprender sin reforzar en casa lo que se ha trabajado en el aula? |
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¿Enseñar a leer en infantil? |
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Se cuestiona últimamente el hecho de que el segundo ciclo de la educación infantil haya invadido el espacio del primer ciclo de primaria al haberse adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños aún demasiado pequeños.
Para los expertos es muy temprano, con cuatro y cinco años empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, en lugar de una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Y sin embargo, las presiones por elevar el nivel educativo dan protagonismo a la lectoescritura y al trabajo con números.
El modelo finlandés, tomado muchas veces como ejemplo, apuesta por la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.
¿Creéis justificado este plan vigente en infantil y primaria? ¿Contenidos o destrezas? ¿Qué presiones puede haber para adelantar los contenidos? |
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Oposiciones al cuerpo de maestros |
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Hemos preparado este lugar especial para todos los que piensan presentarse a las oposiciones al cuerpo de maestros este año. Un lugar para comunicarse con otros compañeros. Plantea tus dudas, seguro que hay alguien dispuesto a ayudarte. |
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Paño de lágrimas |
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Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
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