|
|
 |
 |
|
 |
|
|
|
Haz clic en un titular para intervenir en el debate. Si lo deseas también puedes PROPONER UN TEMA DE DEBATE. |
|
|
|
Lectoescritura virtual |
|
|
|
La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura ha desarrollado el Laboratorio Virtual de Lectoescritura. Esta nueva herramienta está dirigida a alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria, y tiene como objetivo estimular los procesos lector y escritor mediante un soporte informático multimedia. Sus responsables afirman que se trata de un recurso óptimo para atender la diversidad y reforzar el aprendizaje. A su vez, los docentes manejan un programa abierto de fácil configuración, con un entorno amigable y que facilita la evaluación continua. |
|
|
|
Educación y creatividad (vídeo) |
|
|
|
Sir Ken Robinson es un experto inglés en arte y educación que sostiene la necesidad de financiar el talento. Según sus tesis, todos contamos con un potencial creativo enorme que precisa ser descubierto, aunque en su opinión no será en la escuela, puesto que la institución ahoga y margina el talento. Para Robinson, los profesores deben “dejar espacio” a los niños para que estos cultiven su talento. Y para ello deben contemplar la diversidad como camino para la “autorrealización”. |
|
|
|
Educación 2.0 (vídeo) |
|
|
|
El cambio de paradigma educativo surgido a raíz de la introducción de las TIC en el aula ha modificado algo más que usos y metodologías de trabajo. El profesor se enfrenta a un doble reto, que por un lado le empuja a adoptar un nuevo papel frente a sus alumnos, al tiempo que se ve obligado a una formación continua que le permita estar al día en el conocimiento de las múltiples herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. ¿Hasta qué punto esta avalancha de cambios supone una mejora efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje? |
|
|
|
¿Cómo distribuir a los inmigrantes? |
|
|
|
El Gobierno italiano ha decidido limitar el número de alumnos extranjeros en todos los cursos de la enseñanza obligatoria. A partir del próximo curso, en cada centro no podrán superar el 30 por ciento del total de sus clases. El objetivo es favorecer la integración, evitando la formación de clases-gueto formadas sólo por alumnos extranjeros.
También se prometen más recursos financieros a los colegios con un número más elevado de extranjeros, y para las clases adicionales para reforzar sus competencias lingüísticas. El tope podrá elevarse o reducirse en función del nivel en lengua y cultura italiana que tengan los alumnos.
En Cataluña, por su parte, la Generalitat ha aprobado por ley que los centros no puedan superar un nivel máximo de inmigrantes y que si se rebasa deberán distribuirse por otros centros de la zona. Falta concretar el porcentaje máximo a través de un decreto.
¿Es esta una buena idea para impedir la concentración de alumnos inmigrantes en determinados centros? ¿Debería ir acompañada de otras medidas? ¿Es adecuado el porcentaje? |
|
|
|
El pacto educativo |
|
|
|
Tras las últimas declaraciones del Ministro de Educación y la reciente reunión mantenida con las CCAA parece que el pacto educativo puede convertirse en una realidad ¿Compartís el optimismo del Ministro? ¿Pensáis también que el pacto educativo no sólo es posible, sino que podría firmarse en esta legislatura?¿Qué opinión os merecen las medidas propuestas? |
|
|
|
Lengua: competencia de todos |
|
|
|
Un proyecto piloto, impulsado por el Organismo Autónomo de Programas Europeos del Ministerio de Educación, con el asesoramiento del Proyecto Atlántida de escuelas democráticas, intenta mejorar una de las ocho competencias básicas que la ley española y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto: leer, escribir, hablar, interactuar...
En el instituto público Sánchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar después un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Luego, en la hora de lengua española, los textos que se utilicen para enseñar gramática o sintaxis serán pasajes de matemáticas, de ciencias, de música o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
El problema de los alumnos españoles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la información literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar después sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
Una de las claves para mejorar la competencia lingüística de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero también hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situación, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija más, por ejemplo, en los errores ortográficos, más evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesión. ¿Trabajamos la competencia lingüística de nuestros alumnos más allá de la gramática? ¿Lo intentamos aunque no seamos profesores de lengua?
|
|
|
|
Los españoles y los idiomas |
|
|
|
El proceso de Bolonia abre a los estudiantes la posibilidad de poder configurar un currículo formativo, pasando por varias universidades europeas. Facilitar la movilidad de estudiantes y profesionales se encuentra en el núcleo del proceso, puesto que la interculturalidad es un factor en crecimiento en las sociedades actuales y futuras. Y el primer paso es el de dominar el vehículo comunicador por excelencia, la lengua. Nuestro país, deficitario en el aprendizaje de idiomas, y ante la tarea de incorporarse al EEES con total plenitud, se enfrenta a un reto mayor que el de otros países europeos.
Ya en 2007 una de las primeras actuaciones del Consejo Andaluz de Universidades fue incorporar en los programas universitarios la formación en una segunda lengua para todos los estudiantes, fuera cual fuera su disciplina.
Fue un primer paso, pero el aprendizaje de una lengua no puede ser tan tardío. ¿Qué podemos hacer dentro y fuera de la escuela ante este tradicional retraso de los españoles en el dominio de lenguas extranjeras?
|
|
|
|
¿Aprovechamos realmente las TIC? |
|
|
|
Una de las conclusiones del Informe España 2009, elaborado por la Fundación Encuentro, es que un 48 de los profesores asegura tener un dominio alto de las TIC, y uno de cada cuatro afirma obtener resultados satisfactorios de su uso en las aulas. El 80 por ciento de los consultados afirma que “el uso de Internet y las TIC contribuyen de manera significativa a modificar las estrategias de aprendizaje de los alumnos”.
Lo que no queda muy claro es si estos recursos contribuyen a reducir nuestro principal problema: el fracaso escolar. Los alumnos aseguran que estudian mejor y aprenden más fácilmente con las nuevas tecnologías, pero lo cierto es que ningún estudio hasta la fecha ha demostrado que por esta vía se reduzcan los suspensos. El lado más positivo es que su uso propicia el aprendizaje cooperativo y genera un buen clima en las relaciones entre profesores y a alumnos; lo que los autores del trabajo denominan una “complejidad tecnológica”, imprescindible para que el asunto funcione.
¿Nos consideramos parte de ese grupo de profesores que dominan suficientemente las TIC? ¿Hemos constatado resultados cuantificables en el rendimiento de nuestros alumnos gracias a su uso? |
|
|
|
Autonomía por resultados |
|
|
|
La Generalitat de Cataluña obligará a los centros a ponerse objetivos cada cuatro años: graduados, absentismo, porcentaje de aprobados y la satisfacción de las familias. En suma, reducir un fracaso escolar del 30, y que más alumnos acaben el bachillerato y la formación profesional.
Las escuelas enviarán su plan de objetivos y las direcciones podrán pedir medios para alcanzarlos. El Gobierno autónomo dará recursos económicos y humanos en función del proyecto presentado.
Se busca que los equipos directivos manden y apliquen su programa con mucha mayor autonomía en los horarios de las asignaturas y en las materias por curso. También reforzar el compromiso de todos los profesores con un plan de mejora y frenar el trasiego de docentes de centro a centro.
¿Pediríamos este plan para nuestra comunidad? ¿Creéis que dará los resultados previstos? |
|
|
|
¿Aprender sin deberes? |
|
|
|
Unos abogados canadienses, cansados de enfrentarse cada tarde a los deberes de sus hijos y considerando que esas tareas no les ayudaban en su formación académica de los niños, han llevado el caso a los tribunales alegando que ese trabajo debe hacerse dentro del horario escolar y no en casa.
Después de su experiencia con su hijo mayor, de 18 años, decidieron que sus hermanos pequeños, de 11 y 10 años, respectivamente, no pasarían por el mismo “suplicio”, de manera que los deberes no serán usados como forma de evaluación para sus hijos. Eso sí, los niños tendrán que hacer el trabajo en clase, acudir al aula suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su casa, sí tendrán que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.
¿Tienen razón estos padres? ¿Se puede aprender sin reforzar en casa lo que se ha trabajado en el aula? |
|
|
|
¿Enseñar a leer en infantil? |
|
|
|
Se cuestiona últimamente el hecho de que el segundo ciclo de la educación infantil haya invadido el espacio del primer ciclo de primaria al haberse adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños aún demasiado pequeños.
Para los expertos es muy temprano, con cuatro y cinco años empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, en lugar de una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Y sin embargo, las presiones por elevar el nivel educativo dan protagonismo a la lectoescritura y al trabajo con números.
El modelo finlandés, tomado muchas veces como ejemplo, apuesta por la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.
¿Creéis justificado este plan vigente en infantil y primaria? ¿Contenidos o destrezas? ¿Qué presiones puede haber para adelantar los contenidos? |
|
|
|
Menores en las TIC |
|
|
|
Se ha celebrado el I Congreso Internacional Menores en las TIC con el lema “Educando para una internet más segura”, al que han acudido profesionales de las TIC, de la educación, y responsables del diseño de políticas de infancia y bienestar social, además de otros expertos. Se abordaron temas como la privacidad en la red, las redes sociales como nuevo lugar de encuentro virtual de los jóvenes, el ciberacoso, la navegación segura y las buenas prácticas en el ciberespacio. En definitiva, la necesidad de inculcar una cultura de la responsabilidad que convierta los riesgos en seguridad, como una tarea colectiva en la que docentes, instituciones, familias y medios de comunicación han de enfrentarse a partir de ahora.
¿Es realmente tan peligroso el uso de las TIC por los alumnos? ¿Hasta qué punto es responsable el profesor del mal uso que el alumno haga por su parte de los recursos que se ponen a su disposición? ¿Qué medidas de control y seguridad podríamos adoptar en este sentido? |
|
|
|
¿De usted o de tú? |
|
|
|
Entre otras opiniones de interés, como la mayor e imprescindible colaboración de los padres con los profesores cuando el alumnos llega a casa con alguna amonestación por su comportamiento, el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha defendido que el "tuteo a los profesores es la introducción a una falta de respeto", exigiendo que se imponga "disciplina y autoridad" en las aulas del sistema educativo español. Múgica señaló que los alumnos deberían tratar de usted a los profesores en vez de tutearles: "Cuando éramos pequeños, los profesores nos llamaban de usted a los que éramos niños y los niños, por supuesto, llamábamos de usted a los profesores. Se establecía la necesaria diferencia que debe existir entre el enseñante y el enseñado. Y eso hay que aceptarlo".
Para Múgica, si bien "los viejos tiempos del autoritarismo han desaparecido bajo la libertad", "la autoridad hay que mantenerla" en las clases y para ello es necesario "imponer una disciplina", que, precisó, debe estar "alejada del autoritarismo".
¿Es realmente una falta de respeto el tuteo de los alumnos a los profesores? ¿Podría ser un primer paso para recuperar la disciplina y el orden en las clases? ¿De qué otras normas debería ir acompañado?
|
|
|
|
Lectoras y lectores |
|
|
|
En las grandes ciudades da la impresión de que cualquier usuario de los transportes públicos (autobús, metro, cercanías…) mínimamente observador, reparará en el gran número de mujeres de todas las edades que aprovecha el trayecto para leer libros. Muchos de ellos ni siquiera caben en sus bolsos, por su tamaño, y no se puede decir que les resulte cómodo llevarlos consigo en sus desplazamientos (un hecho quizás relacionado con lo anterior es que, además, muchas de ellas aprovechan, como alternativa, ese tiempo para estudiar o trabajar). Sin embargo, parece difícil encontrar varones lectores de libros. Sí de revistas, periódicos… así como el uso de consolas de juegos, o la escucha de música en MP3. Los libros parecen ser un objeto poco habitual en sus manos.
No sabemos hasta qué punto esta percepción es subjetiva o no (personalmente, como profesor, siempre he percibido un mayor interés por la lectura en mis alumnas). Y en el caso de reflejar una realidad, qué razones pueden explicar esta diferencia tan llamativa en cuanto a los hábitos de lectura, hasta qué punto pueden deberse al sistema educativo, a factores culturales… Si descubriéramos la razón de este comportamiento, quizás podríamos saber cómo atraer también a los varones a la lectura, lo que supondría duplicar el número de lectores el día de mañana. ¿Compartís vosotros la misma percepción? ¿Es posible que nuestros esfuerzos por integrar el hábito de lectura en nuestros alumnos fracasen con los chicos en mayor medida que entre las chicas? ¿En tal caso, qué medidas habría que tomar? |
|
|
|
La lectura comprensiva |
|
|
|
Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender. Nuestros alumnos, sin embargo, según el coordinador español del estudio PISA, Ramón Pajares, "no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse”, refiriéndose al enunciado de un problema de matemáticas. "El que es bueno en lectura, es bueno en matemáticas y al revés”.
Para el catedrático de Psicología de la Universidad de La Laguna Juan Eugenio Jiménez, "en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria, y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años"
La comprensión lectora, y la expresión oral y escrita es trabajo de primaria y secundaria, y de los profesores de todas las materias, según el catedrático de Didáctica Amador Guarro. Habría que reforzar la lectoescritura en la formación del profesorado, sin asignatura específica en Magisterio, así como evitar unas clases demasiado expositivas, en las que no se fomentan "la expresión oral, ni la exposición en público, el debate, los argumentos, que los alumnos busquen información, la interpreten y compartan con sus compañeros".
¿La lectura comprensiva debería implicar a los profesores de todas las asignaturas, Secundaria incluida, o es un objetivo sólo de Primaria? ¿Deberíamos replantearnos en general nuestra metodología en este sentido? |
|
|
|
Oposiciones al cuerpo de maestros |
|
|
|
Hemos preparado este lugar especial para todos los que piensan presentarse a las oposiciones al cuerpo de maestros este año. Un lugar para comunicarse con otros compañeros. Plantea tus dudas, seguro que hay alguien dispuesto a ayudarte. |
|
|
|
Paño de lágrimas |
|
|
|
Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
