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Peligro: móviles con internet |
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La comisaria europea de Agenda Digital, Neelie Kroes, ha pedido un esfuerzo especial de concienciación a los sobre el uso del móvil por sus hijos, sobre todo, si tienen acceso a internet, con el consiguiente acceso a contenidos para adultos.
Para ello se han puesto en práctica medidas para controlar el acceso de los niños a espacios destinados a adultos, clasificando el contenido
comercial disponible en los teléfonos móviles, facilitando material
educativo, bloqueando el acceso a los sitios de internet con contenidos ilícitos o con campañas de concienciación sobre un uso más seguro del teléfono móvil.
¿Qué podemos hacer desde la familia y desde la escuela para promover un uso adecuado de los móviles? ¿Qué consecuencias puede acarrear para el día de mañana el acceso precoz a cualquier contenido de internet desde los móviles? |
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Niños sin infancia |
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La infancia de los niños españoles se reduce paulatinamente y pierde terreno frente a la adolescencia, en la que los menores entran cada vez a edades más tempranas, adoptando modelos de comportamiento adulto a partir de los 11 años, e incluso antes.
Para la catedrática de Teoría de la Educación de la Universidad de Valencia Petra María Pérez, autora del estudio Infancia y familias, los niños de entre 6 y 14 años no han vivido apenas infancia, por lo que no saben esperar y lo quieren todo ya. Se interesan por programas de TV con contenidos para adultos, se visten como mayores y no saben vivir sin su móvil.
Parece, además, que es muy importante el modelo de familia: los alumnos menos conflictivos son en general los de hogares convencionales, mientras que las reconstituidas y monoparentales muestran más dificultades en la educación de sus hijos. Por su parte, los niños de hogares monoparentales son significativamente más maduros y, sin ambargo, los que más tristes e infelices se muestran.
Dentro de los valores que quieren transmitir los padres como objetivos prioritarios, están la importancia de comportarse con corrección, civismo, respeto, solidaridad o justicia, en detrimento de su forma de pensar en política o religión.
¿Pensáis, como la autora del estudio, que los niños de ahora no viven la infancia? ¿Si es así, qué problemas plantea en su formación? |
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Medidas para fomentar la FP |
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La Comisión Europea (CE) presentó una propuesta destinada a incentivar la inversión en formación
profesional en la Unión Europea y a mejorar su atractivo, en especial en aquellos países donde no goza de buena consideración entre los estudiantes.
Se busca modernizar la FP para adaptarla mejor a las necesidades del mercado laboral, aumentando la inversión en FP, tanto por parte del sector público como del privado y fomentando la participación en la FP durante toda la carrera profesional de los trabajadores, así como incentivar la movilidad en este sector educativo a través
de programas como el Leonardo Da Vinci.
La mitad de los estudiantes que terminan el segundo ciclo de
enseñanza secundaria en la UE opta por la formación profesional. ¿Cuál será el futuro de las carreras universitarias? ¿Tendrán que adaptarse para acercarse más al mundo laboral? |
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Enganchados en las redes |
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Según un estudio de la Universidad Camilo José Cela, los adolescentes pasan ya más horas delante del ordenador que de la televisión. El 70 de los chicos y chicas que cursan la ESO son habituales de las redes sociales y los chats. Y, cuanto mayor es el uso, peores son las notas. ¿Son por tanto Facebook, Tuenti o MySpace una pérdida absoluta de tiempo? ¿Habéis notado, como indica el estudio, un descenso en el rendimiento de los alumnos por el uso y abuso de estas relaciones virtuales? ¿Podríamos desarrollar estrategias para que estas redes nos sirvan para nuestros intereses pedagógicos, es decir, que resulten de utilidad en el aula? |
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Reto 2030 |
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La Unión Europea, con motivo del semestre de presidencia española, ha lanzado catorce desafíos científicos e innovadores que la ciudadanía desearía ver cumplidos en el año 2030. La iniciativa, denominada Reto 2030, reúne una serie de ideas de innovación defendidas por personalidades de los ámbitos de la ciencia y la tecnología europeas que nos cambiarán la vida dentro de dos décadas.
El siguiente vídeo reúne algunas de dichas presentaciones, entre las que se explican retos relacionados con la sostenibilidad, la medicina personalizada, la unificación de las teorías científicas, la implantación de órganos artificiales o cómo conseguir el máximo aprovechamiento de las TIC en el ámbito educativo. ¿Crees que a los ciudadanos les interesan este tipo de iniciativas? ¿Es importante que desde las escuelas trasmitamos estos valores a nuestros alumnos? ¿Qué fomentan la creatividad y la creación de nuevas ideas? O por el contrario, te parece que este tipo de iniciativas no son muy realistas por lo que su influencia es muy limitada. |
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Recorte salarial a los funcionarios |
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Desde junio, el profesorado de primaria y de enseñanzas secundarias de centros educativos públicos dejará de cobrar al mes entre 86 y 164 euros, en función del salario bruto por categoría profesional y
de la comunidad donde se trabaje, según cálculos de FETE-UGT.
Así, el recorte medio de los empleados públicos docentes del 4,2 por ciento en primaria y del 4,8 en secundaria afectará a todos los conceptos y será de obligado cumplimiento por todas las administraciones.
En esta época de regresión y crisis, con cuatro millones de parados, esta medida no deja, sin embargo, indiferente a nadie y abre un debate social: ¿Hasta qué punto es necesario y justo este recorte salarial? ¿Se podría haber evitado con otro tipo de medidas en su momento? |
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¿Para qué sirven las evaluaciones? |
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Cercano el final del curso, ya evaluados los alumnos de 2º de Bachillerato y próximas las evaluaciones finales del resto, muchos profesores se preguntan por la eficacia de estas reuniones, para qué sirven realmente, si son todo lo productivas que deberían y, en tal caso, qué podría hacerse para mejorar de forma significativa.
¿Cuáles son tus propuestas? |
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¿Enseñantes o educadores? |
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Muchas veces, en las intervenciones de los foros, hemos debatido sobre la función de los padres en la enseñanza. Aquí ponemos sobre la mesa dos enfoques opuestos: el de quienes defienden que la responsabilidad y el trabajo de los profesores debe ceñirse a lo meramente académico, y el de quienes más que “enseñantes” se sienten “educadores”, por lo que se consideran copartícipes de la educación de sus alumnos conjuntamente con sus padres.
Nosotros os pedimos en este foro que nos digáis a cuál de los dos grupos pertenecéis y por qué. |
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I Congreso SM Educación |
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La Fundación SM ha celebrado recientemente el I Congreso SM de Educación ‘Conectados a la educación del futuro’, un foro de encuentro para profesores, formadores y equipos directivos de centros.
Durante el congreso se debatieron los principales aspectos de la integración de las TIC en las aulas, y la gran potencialidad de los recursos de la Educación 2.0. Inaugurado por la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia, sirvió para reclamar una mayor formación tecnológica del profesorado y para destacar el protagonismo que los agentes educativos han de recuperar frente a la entrada del mundo digital en la educación. ¿Qué ideas o iniciativas pensáis que pueden ayudar a conseguir este objetivo? |
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¿Es preferible no repetir? |
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Extraemos un fragmento de un artículo publicado en el diario EL PAÍS: http://www.elpais.com/articulo/economia/abandono/
educativo/engulle/recursos/elpepueco/20100427elpepieco_6/Tes
“A la hora de buscar un tratamiento a la lacra [el abandono escolar], hace falta echar un vistazo al diagnóstico. La prosperidad económica vivida en España en los últimos años, con la creación masiva de puestos de trabajo en el sector del ladrillo, animó a muchos jóvenes a dejar los estudios y esa bonanza económica trajo consigo un repunte del fracaso. La Fundación Primero de Mayo, de CC OO, […] propone acabar con la "rigidez" del sistema y ofrecer a los estudiantes con problemas alternativas al abandono o "la denostada e ineficaz repetición". A su juicio, si los recursos destinados a los repetidores se empleasen en clases de refuerzo, el sistema ahorraría y los alumnos mejorarían.
Para Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca, también debería erradicarse [la repetición]: "En términos lógicos es una barbaridad que por no superar una parte menor de los objetivos se haya de repetir el 100. Es una barbaridad de origen galo que ellos mismos denominan irónicamente el mal francés y que aquí hemos asumido de forma acrítica". Estas ideas no han hecho mella en el Gobierno ni en la oposición. El Ejecutivo mantiene la repetición, pero admite que no debe servir para hacer exactamente lo mismo, es decir, que debe haber refuerzos y recursos específicos para el repetidor.”
Repetir o no repetir, esa es la cuestión. |
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La autonomía de los centros |
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El reciente caso de una alumna de un centro de Pozuelo de Alarcón (Madrid), que se ha visto obligada a cambiar de centro por usar Hiyab, trae a debate dos cuestiones. A la discusión sobre si es justo prohibir estas manifestaciones de tipo religioso ajenas a nuestra cultura, se suma el hecho de que la autonomía de los centros, a la hora de reglamentar cuestiones como esta, produce la paradoja de que lo que se prohíbe en un centro esté permitido en otro. Es decir, ¿dónde está el límite de la autonomía de los centros, qué normas deberían ser de obligado cumplimiento en todos, por encima de sus reglamentos? |
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¿Pedagogía de la violencia? |
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A partir de ahora, los maestros británicos podrán usar la fuerza para detener peleas en los colegios o controlar a alumnos que se porten mal, o puedan perturbar el desarrollo de las lecciones.
Aunque muchos docentes no se atreven por temor a represalias, se espera que la posibilidad de hacer un uso razonable de la fuerza contribuya a poner fin a una cultura en la que los profesores a menudo se encuentran sin autoridad para hacer frente a situaciones difíciles.
Esto significa que se podrá recurrir a la fuerza física no sólo en defensa propia, sino también para prevenir que los alumnos se hagan daño entre ellos o a los materiales, así como cuando se porten mal e interrumpan continuamente la clase o en caso de desobediencia constante.
Ya hemos debatido sobre la posibilidad de utilizar la fuerza en defensa propia, que existe en nuestro sistema. Además, la mayoría de nuestros profesores reclama con vistas al pacto educativo una mayor autoridad. Pero su uso en las situaciones que prevé la nueva ley en el Reino Unido nos resulta sorprendente y creemos que merece la pena escuchar vuestras opiniones al respecto. ¿Os parece legítimo? ¿Serviría realmente para los objetivos que pretende conseguir? |
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Los resultados de la prueba de 6º |
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Recientemente se han hecho públicos los resultados de la prueba de lengua y matemáticas de 6º de Primaria en la Comunidad de Madrid. Es una decisión que no deja de ser polémica, tanto para los centros como para los sindicatos, que denuncian que tiene un valor relativo y muchas veces injusto y engañoso. ¿Estáis de acuerdo con que estos resultados no tengan únicamente una difusión interna para cada centro y que se hagan públicos? ¿Es justa la clasificación de colegios resultante? ¿Refleja fielmente la realidad, las diferencias de calidad de la enseñanza entre unos y otros centros? |
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Comportamiento digital |
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Este decálogo de comportamientos digitales para el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicaciones, http://www.tus10comportamientosdigitales.com, es muy interesante a la hora de orientar a jóvenes y adultos sobre la necesidad ser responsables en todos los ámbitos. Este documento se suma a otras iniciativas similares que abogan por una red de redes en la que el ejercicio de derechos quede vinculado a una serie de pautas regidas por el respeto a los demás, la no divulgación de información confidencial y la protección de los menores de edad, como aspectos más significativos. ¿Os parece adecuado? ¿Echáis en falta algo? |
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¿Deberes en vacaciones? |
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Se aproximan las vacaciones. Como siempre que nos encontramos ante un periodo vacacional, los profesores nos dividimos en dos grupos: el de los que respetan estos días como de descanso y no mandan ningún trabajo ni tarea a sus alumnos, ni siquiera a los suspensos, y el de quienes no quieren que este parón sirva para desconectar del todo y ponen algún tipo de deberes.
¿Cuál es vuestra postura frente a las vacaciones: descanso total u oportunidad para reforzar, repasar, etc.? |
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¿Enseñanza privada o pública? |
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El informe Los determinantes del éxito en la educación primaria en España, realizado por la FEDEA (Fundación de Estudios de Economía Aplicada), encargado por la Comunidad de Madrid para analizar los resultados de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables que los alumnos de 6º de Primaria realizan cada año intenta buscar respuestas al fracaso escolar.
Entre otras variables, como la formación o profesión de los padres, se plantea una interesante cuestión: los centros privados y concertados sacan mejores notas, pero "Resulta difícil saber si los alumnos de los colegios privados obtienen mejores resultados porque los colegios son mejores en sí o porque los alumnos con mejor rendimiento educativo se autoseleccionan acudiendo a estos colegios".
Curiosamente, en la lista de los veinte mejores colegios de Madrid, once de ellos son públicos. Así, nuestro tema de debate es doble: por un lado, la mayor calidad de la enseñanza privada o concertada frente a la pública; por otro, las razones de esa supuesta superioridad.
No sólo como profesores, sino también en muchos casos como padres, seguro que tenemos mucho que decir al respecto. |
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¿Para qué sirve hoy un profesor? |
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En un artículo para el diario La Nación, Umberto Eco da su respuesta a la siguiente pregunta de un estudiante: ¿En tiempos de Internet, para qué sirve un profesor?
“El estudiante decía una verdad a medias, que, entre otros, los mismos profesores dicen desde hace por lo menos veinte años, y es que antes la escuela debía transmitir por cierto formación pero sobre todo nociones, desde las tablas en la primaria, cuál era la capital de Madagascar en la escuela media hasta los hechos de la guerra de los treinta años en la secundaria. Con la aparición, no digo de Internet, sino de la televisión e incluso de la radio, y hasta con la del cine, gran parte de estas nociones empezaron a ser absorbidas por los niños en la esfera de la vida extraescolar.”
Eso es lo que nos preguntamos nosotros: con los recursos de que disponen los alumnos hoy día, ¿cuál es nuestra función? |
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Lengua: competencia de todos |
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Un proyecto piloto, impulsado por el Organismo Autónomo de Programas Europeos del Ministerio de Educación, con el asesoramiento del Proyecto Atlántida de escuelas democráticas, intenta mejorar una de las ocho competencias básicas que la ley española y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto: leer, escribir, hablar, interactuar...
En el instituto público Sánchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar después un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Luego, en la hora de lengua española, los textos que se utilicen para enseñar gramática o sintaxis serán pasajes de matemáticas, de ciencias, de música o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
El problema de los alumnos españoles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la información literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar después sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
Una de las claves para mejorar la competencia lingüística de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero también hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situación, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija más, por ejemplo, en los errores ortográficos, más evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesión. ¿Trabajamos la competencia lingüística de nuestros alumnos más allá de la gramática? ¿Lo intentamos aunque no seamos profesores de lengua?
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¿Aprender sin deberes? |
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Unos abogados canadienses, cansados de enfrentarse cada tarde a los deberes de sus hijos y considerando que esas tareas no les ayudaban en su formación académica de los niños, han llevado el caso a los tribunales alegando que ese trabajo debe hacerse dentro del horario escolar y no en casa.
Después de su experiencia con su hijo mayor, de 18 años, decidieron que sus hermanos pequeños, de 11 y 10 años, respectivamente, no pasarían por el mismo “suplicio”, de manera que los deberes no serán usados como forma de evaluación para sus hijos. Eso sí, los niños tendrán que hacer el trabajo en clase, acudir al aula suficientemente preparados y estudiar para los exámenes. En su casa, sí tendrán que leer diariamente y practicar con los instrumentos musicales.
¿Tienen razón estos padres? ¿Se puede aprender sin reforzar en casa lo que se ha trabajado en el aula? |
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Paño de lágrimas |
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Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
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